我国新修订的《高等学校英语教学大纲》中：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。根据《大纲》的要求，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导人相关的文化知识、从而增强人文教育。我国新修订的《高等学校英语教学大纲》中：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。根据《大纲》的要求，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导人相关的文化知识、从而增强人文教育。
语言和文化是共生的、互依的，两者是息息相关的。语言不但是文化重要而突出的组成部分，而且又是文化的一种表现形式，是文化的载体，同时还是文化的产物。没有不反映一定社会生活和一定文化内容的语言，也没有和语言毫无关系的文化。语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相连、不可分割。
学习语言的过程就是认识文化的过程：中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、教、思维方式、观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映，中文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意思、比喻意义等语言现象的差异。语言学家认为语言学习者失败的原因很多，但主要是没能把文化学习和语言学习有机结合起来。造成这种情况的因素包括以下三个方面：
1、长期以来，在英语教学领域中，社会文化因素一直没有得到应有的重视，这主要是因为外语教学的发展在很大程度上受到理论语言学发展的制约。不管是传统语言学、结构主义语言学还是转换生成语言学，都认为语言学研究的对象是语言本身。因此，教师在教学中往往没有把教授语言知识和文化知识放在同等重要的。
2、学生在学习过程中过分依赖老师，习惯接受“填鸭式”的教学，缺乏学习的主动性。目前的应试教育使学生很少利用课余时间读有关英美文化背景知识方面的书籍，大部分时间用于记单词、做上。
3、英语教材一直受到国内气候的影响。当时学生所用教材大多是一些小故事、对话、短剧等，有时也有一些散文和诗歌。虽然教材的题材多样，但内容单一：学生所接触的并不是丰富多彩的、深入社会的语言材料，教材讲述的主要是工人、农民中的英雄任务，所以尽管学生学的是英语，但是思想内涵却还是中国文化，语言和文化被人为地隔离了。
1、什么叫文化英语学家R.Williams作了这样的结论，文化定义可概括为三种类别：第一种是理想性的，在这种类别的定义之中，文化被解释为一种具有世界性价值的人类完美状态与过程。第二种是记录性的，文化被解释为人类智慧与创造的主体。详尽地记录了人类过去的思想与经验。第三种是社会性的，文化被描述为一种特别的生活方式，这种方式代表了在习俗日常行为中特定的意思和价值观，
语言教学中的文化背景知识按功能可分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的、经济、教育、教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达(即引起偏差或)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。词语的褒贬不同会给解释和交际带来很大的偏差，这就要求教师在词语用法时，要向学生说明词语的不同文化内涵，要求学生不仅掌握词的语言意义，而且要知道它的褒贬意义，避免在使用上犯错误。这就是结合词语丰富文化内涵。
人文教育经历了由古典人文主义、自然人文主义、存在人文主义到激进人文主义的演变，虽然由于历史的变化和不同时代的要求呈现出不同的立场观点，但都指向人类的健康发展。人文教育的任务就是为学生的个性发展和全面进步以及终身学习提供应有的基础。它以人的和全面发展为终极目的，以实现身体和心灵、知识和、立志和情感、智慧和能力等的和谐发展为特征。人文教育强调的是价值教育，重视、价值。人文教育的实施以价值加工为基础，人文教育就是价值教育。
既然文化可以分为知识文化和交际文化，教学中教师要做到既不放弃知识文化的积累又要加强交际文化的导入。交际文化的传授应该从日常生活的各个方面人手，教师主要向学生讲述英汉常用语在语言形式和风俗礼仪方面的差异。文化导人应侧重知识文化。以提高学生的文化意识和文化为主，了解人的价值观以及他们的思维方式等。教学中文化导入的内容具体可概括为四个方面：与词语有关的文化；与篇章有关的文化；与交际有关的文化；与非语言交际有关的文化。
人文教育的开展需要全方位的系统，包括课程、大纲、教材、评价、教学资源以及课程教学。就英语课程自身建设而言，笔者认为需要从以下两方面进行，以促进英语教学种文化教育的导入。
一是课堂教学。虽然人文教育的实施涉及课程、大纲、评价等各个方面，但其主要教学和学习活动仍旧发生在课堂。尽管目前的课程、大纲以及评估都不能满足人文教育的要求，但课堂教学中仍可以实施文化导入的教育。我们在英语教学中的尝试也为交际能力的培养、自主学习能力的培养提供了可行的参考，如互惠合作学习模式、任务型教学模式、基于网络和多教学模式等。
二是课程评估和学习评价。当课程评估和学习评价所依据的只是考试成绩时就不可能有人文教育，也就不可能有素质教育。目前的学习评价依旧是
四、六级考试，而标准化测试无论如何都无法测试一个学生的综合素质，无法评价学生的交际能力，更无法评价人文教育的实施效果。尽管基础英语教育和大学英语教育的课程标准中都提出了注重过程以及形成性评价和终结性评价相结合的评估，但要改变目前的教学局面，就必须从评价内容、评价标准、评价原因到评价评价手段，使评价真实反映学生多元智力差异、学习风格差异等个性差别，使评价真实以语言教育目标为评价依据，体现对人文教育的评估，真正起到促进学生发展、促进教学发展的作用。
目前我国英语的教与学更多的是出于商业目的，并不是为了发展什么‘文化’和‘社会，的目的，这正是有识之士所担心的。我认为，认真思考外语教学中文化教学导入的作用，界定其地位和内涵，并在课程设置、教材编写、教学内容以及策略上做出相应的调整，使之培养出真正合格的跨文化交际人才，使人才能更直接、迅速和频繁的接触外国文化，更敏锐和深切地体会不同的文化体系，并在文化融合中发挥积极作用，这样看来文化导人是当前摆在我们每一个外语教育工作者面前的重要课题。
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